教育心理學(xué)常識(shí)(教育心理學(xué)必背知識(shí))

8. 學(xué)習(xí)理論：

   • 行為主義學(xué)習(xí)理論：包括經(jīng)典性條件作用理論，代表人物巴甫洛夫，以及操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)行為的后果對(duì)行為的塑造作用。
   • 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：如布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)過程看作是信息的加工過程。
   • 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性和學(xué)生的主動(dòng)性。

9. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是三種主要的動(dòng)機(jī)類型。耶克斯-多德森定律揭示了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系。

10. 知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移： 知識(shí)的表征方式包括概念、命題、表象、圖式等。學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括正遷移、負(fù)遷移、順向遷移和逆向遷移等。影響遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平等。

11. 學(xué)生的心理發(fā)展與教育： 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展遵循一定的階段性和規(guī)律性，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論等。教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生順利解決心理危機(jī)，促進(jìn)其健康成長。

12. 學(xué)習(xí)策略： 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用的方法和手段，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。這些策略有助于學(xué)生更好地理解、記憶和組織知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

13. 問題解決與創(chuàng)造性： 問題解決的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)通過一系列思維活動(dòng)找到解決方法。影響問題解決的因素包括問題情境、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)等。創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)發(fā)散思維、提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

14. 品德的形成與發(fā)展： 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為等方面。品德發(fā)展遵循一定的階段性和規(guī)律性，如科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。同時(shí)，品德不良的成因分析及其糾正也是教育中的重要內(nèi)容。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)影響等因素都會(huì)對(duì)品德發(fā)展產(chǎn)生影響，需要采取相應(yīng)的教育措施進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

(責(zé)任編輯：佚名)